生态文明建设的孵化地 学校特色发展的助推器

生态文明建设的孵化地  学校特色发展的助推器

——启东市汇龙中学申报生态文明课程基地答辩词

（2013年7月11日）

启东市汇龙中学选择了通过生态文明教育打造办学特色的内涵发展策略，已经产生了一定的影响，学校先后获得全国绿色学校、江苏省环境教育基地、江苏省节水型学校、江苏省公共机构节能示范单位、江苏省园林式学校等殊荣。学校生态文明教育已经形成较成熟的体系和成型的经验，多年来接待了不少来自全国各地及国外的学校参观考察，多次在省级以上活动中及国际会议上介绍成功的经验。并为启东市创建国家生态市作出了较大的贡献。

一、项目基础

1．师资力量雄厚，专家引领项目

本项目有地理、化学、数学学科背景的特级教师、教授级高级教师作为领军人物带领一大批有志、有为的教师进行学校生态文明课程建设。还有高校的专家教授指导。

2．课程基础扎实，辐射效应显著

我校的生态文明课程以环境教育为基础，将“人与人”、“人与环境”、“人与课程”作为系统进行优化配置，经历了三个阶段：第一阶段：起步于二十世纪八十年代，以“零星的环保实践活动”为载体，以学科渗透为途径，开展环境教育。第二阶段：从2000年开始，初步构建了环境教育校本课程体系。《绿色行动》江苏省中学优秀校本课程。第三阶段：进入“十一五”，从器物、理念和制度层面创新绿色文化，以绿色低碳理念引领课堂教学实践；以丰富的绿色文化内涵吸引更多的社会力量参与绿色行动。

3．科研氛围浓郁，研究成果丰硕

我校的生态文明课程建设从2000年始纳入课题研究轨道，《全国绿色学校辐射效应研究》、《中学环境可持续发展机制研究》、《基于绿色的课堂教学研究》分别于2009、2000、2012年被全国教育科学规划办、省教科所、南通教科规划办批准立项并结题。有十多篇与项目相关的论文发表在国家核心期刊及省级刊物。

4．教育氛围生态化，基础设施低碳化

校园整体设计布局合理，错落有致，气势恢弘，协调幽雅。绿色文化群落凸显生态文明主题。无纸化办公、网络化管理、节能节水设施等践行着生态文明。

二、项目创意

(一)生态文明的内涵

生态文明是人类文明的一种形态，它以尊重和维护自然为前提，以人与人 、人与自然、人与社会和谐共生为宗旨，以建立可持续的生产方式和消费方式为内涵，以引导人们走上持续、和谐的发展道路为着眼点。

（二）理论基础

1、有机哲学作为建设性后现代教育的方法论主要表现为机体存在论、过程本体论、创造本性论、整体效能论、积极中庸论、有机整合改革论与和谐共生论。

生态文明课程教学模式正是基于这样的哲学理念反思和重构教学，培养有文化的个性和谐的完整人；培养不仅有力量，而且有道德和美感的人；培养潜能充分发展、富有创造性的人；培养具有全球化视野和胸怀，理解尊重多元文化，爱好和平的世界人；培养珍爱自己，关爱他人、社会与自然的生态人。

2.在社会建构主义看来，儿童和客体并非是彼此孤立的单位，学生之所以能够把握世界，是因为自身的经验能够做出独特的解释，创造着意义，意义从本质上说是社会交往的产物，知与行是不可分割的。教与学活动是由以下三种对话——同客体世界状况的对话、同课堂内外中他者的对话、同自身的对话——所构成的实践。

生态文明课程教学模式正是基于这样的理论框架建构更大的学习任务情境让学生获得知识和技能，实现创新和发展。

(三) 创意设计

1.实现校本课程与国家课程的配合补充

萃取国家课程中的“生态”元素，与生态文明校本课程融通，既使国家课程获得本土根基，又使本土文化融入国家课程而得以提升。

2.实现显性课程与隐性课程的有机结合

将国家课程、校园绿色文化的物化形态、生态文明校本课程等显性课程纯粹直观地显现于学生的头脑中、思维中，滋生绿色的情感、态度和价值观，形成敏感、创新、批判的思维品质，转化为绿色创意和绿色产品。

3.实现课堂学习与生态实践体验的有机结合

进行课堂教学与生态实践体验相结合的改革与创新，通过生态实践体验，构建宏大的学习任务情境，让学生对所学的知识进行自由的想象和组合，并在现实生活中加以运用，感受到发现世界的喜悦。

三、建设内容

(一)创设具有鲜明特色的教学环境

让每一个景点都蕴含生态智慧，让每一处墙壁都成为生态课堂，将校园建构成生态文明建设的孵化基地。

将建设一个五千平米的生态馆，场馆建设将采用屋顶绿化、雨水收集、可再生能源、节能照明等多项绿色技术。

充分利用沙盘模型、实物模型、多媒体技术进行教学演示，构建具有丰富的直观性和高度的人机互动性的教学环境。

(二)突出核心教学内容的模型建构

1.建构物化模型

生态实践体验馆将由生态体验室、模型制作室、专用实验室等组成。通过沙盘模型、投影装置、全息成像技术感应生成主要环境问题的分布、成因、危害以及如何解决等；通过循环经济和清洁生产流程模型、多媒体技术进行教学演示，增加直观性和人机互动，体验生态文明成果。

2."绿色课堂"模型建构

基于生态文明理念建构“绿色课堂”，以“废物—资源”的理念重构课堂，建构“学习可犯错、错误变资源、改错即贡献”的绿色课堂生态文化，使教师能够正确看待错误和犯错的学生，从而建设和谐的师生关系。

以有机哲学、系统科学与建构主义理论为指导，将教学诸元素建构成有机整体，形成“系统建构”教学模式（如图），获取“整体大于局部”的系统效益。  

(三)建设促进自主学习的互动平台

利用触摸屏等交互技术学习生态知识，通过模拟生产生活活动显示生态足迹等；通过自制中水循环利用模型、垃圾分类模型、生态浮床模型等；利用专用实验室进行创新实验获得动手实践和创新能力。   

(四)开发丰富而有特色的课程资源

在原有校本课程的基础上深度开发生态文明通识课程、生态文明活动课程、学校生态文明制度课程、校园生态文明景观课程、学校生态文明发展史等生态文明特色课程。

(五)构建教师专业成长的发展中心

在生态文明课程建设过程中已经涌现出二位特级教师、二位教授级高级教师，其中一位特级教师又是教育部重点课题主持人。由于生态文明课题研究的深入持久，学校荣获长三角地区教育科研优秀团队。

将以创建本课程基地和省教育科研特色项目“环境教育与生态哲学研究所”为契机凝聚更多的力量促进教师专业成长。

(六)形成学生实践创新的有效路径

将校园建构成生态文明课程建设的孵化地，在教室一角构建环保角进行垃圾分类，利用废物创造艺术品，利用环保基金建设校园景观，利用生态浮床净化水质等，通过校外实训基地培养综合实践创新能力。

利用当地资源，进行生态主题的小微型课题研究、考察调查，展示沙地文化的生态特色、适应自然的生态智慧，增进沙地生态文化的自豪感。培养学生的生态敏感、务实探究能力，从而完善生态人格。

四、预期效果

1、学校生态文明课程开发与国家生态文明建设的宏大建构相合拍，通过“课堂、课外、课题、课程”四课联动、有效整合，全面提升学校建设“资源节约、环境友好、生态和谐”校园的管理效能和质量水平，成为生态文明建设的孵化地。

2、全面提升学生的生态素养，营建独特自然的学习环境，变被动学习为主动探索。让校园每一个景点蕴含生态智慧，让每一块墙壁成为生态课堂，给学生提供一个运用知识、激起思想火花和思维灵感的场所。

3、坚持“知识建构与价值意识耦合、实践强化与生态诠释耦合、体制建构和机制强化耦合”的三耦合策略，培养学生正确的生态道德观和价值观、低碳的生活方式，确立学生在生态文明建设中的主体地位，全面提升学生的文明素质和积极的生态人格。

五、保障支持

1．基地建设高度重视，高品定位，高端规划。汇龙中学成立“生态文明课程基地”领导小组。同时组建“生态文明课程开发组”，由学校分管领导牵头，由省特级教师领头，由各学科学科带头人和骨干教师参与。

2. 基地建设有专项资金确保。本项目得到了启东市政府、教育局、财政局、环保局等部门的明确支持，财政局以文件形式作出配套200万、督促学校自筹300万的承诺。学校制订“生态文明课程基地”资金专用和财务监督制度，设立专用帐户，确保专款专用。同时配备一幢五千平米大楼作为生态馆建设空间。

3.基地建设有专家引领。将与南京信息工程大学、东南大学、南京师范大学、南京信息工程大学、苏州科技大学等高校联合开发生态文明课程。

4．基地建设还将得到当地一些企事业单位的广泛支持。

各位专家、领导：我校生态文明课程基地站在时代的高度，深刻领会生态文明建设的内涵，深入剖析生态文明与国家课程的连接交叉点，深刻把握课程资源中的生态元素进行文化建构、校本建构和课程建构，本项目建设必将开启我校特色建设史上的新篇章，也将为江苏省课程基地建设留下浓墨重彩的一笔。

谢谢大家的支持！