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学翻转吸众长自信前行 融生活化形象提升兴趣

学翻转吸众长自信前行  融生活化形象提升兴趣

——张建春名师工作室召开第四次工作例会

【名师工作室讯】1124日上午,迎着深秋的寒意,张建春名师工作室成员相约市一中,再次开展了教研交流活动。在启东市第一中学教学楼2楼高一9班,季王杰老师为工作室成员展示了一节高一新授课《常见的天气系统》。所有听课老师认真听讲、仔细记录、深入思考。

课后工作室每位成员都对这节课进行积极的讨论并发表了对这节课的感想:

张建春老师

季老师的课有如下特点:一是突出自学。在上课前几分钟,让学生根据学案中的问题结合书本P54-57,进行自学,画出知识点。二是充分利用本土、当时的生活资源进行教学,现场感十足。如展示四张启东的天气图片,下载上周五天气情况的百度截图等,使学生身临其境,效率较高。三是让学生看图说话,提高学生判读地图,提取有效信息的能力。如结合百度截图,问学生:气温、风力、天气如何变化?是什么天气系统过境?四是知识铺垫比较到位。在讲锋面前,先将气团的概念进行复习,并且通过图具象地比较冷暖气团的区别。五是对学生易错、模糊混乱的知识加以强化。如冷锋降水在锋后,如何判断?再细化为什么是前?什么为后?既通过动画展示,又通过书本和粉笔盒演示,让学生充分理解以后再进行后续教学,非常合规律、合人性。六是充分利用图片、动画进行趣味性教学。如冷锋过境前、时、后的天气变化利用动画,冷锋天气选择了四个季节不同的天气现象:如春季的沙尘暴、夏季北方的暴雨、秋雨、冬季寒潮等,且多与灾害性天气有关;台风在台湾过境前、后的风向变化也是用动画加气压图来形象展示。还开辟了“诗与天气”这一板块,展示三幅图“忽如一夜春风来,千树万树梨花开。”“清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂。”“满城风絮,梅子黄时雨。”然后向学生设问:它们分别是什么锋面雨?学生从诗的意境中回归地理知识的学习中,对提高学习兴趣是很有裨益的。七是每一板块的知识结束时,都有总结,让学生心中一目了然。如锋面结束时就从“位置、范围、过境前、时、后天气、实例”等几个方面进行归纳总结。高低气压(气旋、反气旋)结束时就从“天气系统、半球、气压状况、气流状况(水平、垂直)、天气、举例”等方面进行归纳总结,是一种分合、聚散有机结合的教学方式,很有效。八是及时转换知识视角,化难为易,化繁为简。如讲完冷锋的概念、天气过程,接着问“暖气团比冷气团势力强时,会出现什么情况?”顺利且有效地过渡到下一个知识;又如讲完冷锋过境前、时、后的气温、气压、天气变化情况后转换到坐标图上,以及最后综合四种天气系统时用的也是气压变化的坐标图,让学生思维方式由形象转换为抽象,化难为易了。九是进行方法的指点。如在画风向时,提示学生:先画气压梯度力(指出了学生没有用虚线画的不当之处),再根据“南半球左偏,北半球右偏”的规律画风向。又如根据风向判断南北半球,有两种方法:一是在风向与等压线的交点处画力,判断是左偏还是右偏?二是根据左右手法则,高对高、低对低的方法进行判断。当然,我们在听课后对某些方面进行了探讨。一是就知识的科学性,“清明时节雨纷纷”是什么锋面?有的老师认为冷锋,有的认为是暖锋,通过网络搜查,发现是“慢性冷锋”,或者有多种释因。那么它到底是怎么形成的呢?我们认为:45日,海洋来的暖湿气团还未登陆,何来的暖气团?原来这时候全国基本上还都处于冷气团控制,但较低纬度的冷气团经过较长时间的太阳辐射发生了变性,成为暖气团,于是北方弱冷空气过来时就形成了“慢性冷锋”,该疑问暂时如冰消释。二是一些学生的错误没有指出。如学生画风向时,气旋应该辐合,但画的时候先向内后向外,向外就错了,应该予以纠正。三是要有质点思维。如画风向时应该让学生明白“从A这个点开始”画力和风向,否则就会无从下手,或者依然模糊不清。四是必须讲清知识概念之间的异同区别。如气旋如同大气中的旋涡,而反气旋是与气旋完全相反的,因此冠以“反”。五是必须讲清知识过程或者知识原理。如北方夏季的暴雨到底是如何形成的?是不是北方冷空气形成的冷锋,这种说法是不完整的,或者说是不科学。因为“锋”必须有冷暖气团共同作用形成的,那么夏季,即使我国北方也是在暖湿的东南季风控制下,冷气团从何而来?讲清楚这一点,学生就会明白了。

总之,季老师的课是下了很大功夫,整合了常熟市中学蒋少卿的同课优点,同时有自己的创新,整个结构充分体现了地理的学科本质和学生的自主性,完全体现了“152010”课堂教学模式的要义,有很多亮点值得我们学习。

陆炜老师

优点:1PPT制作精美,图片、动画生动形象,知识点覆盖全面。

2、利用启东这周天气预报来引出本节课所讲的天气系统,能激发学生的兴趣和求知欲。

3、在讲难点知识冷锋和暖锋降水位置判断时,通过PPT动画演示,又用书本和粉笔盒演示加以强化,化难为易。

4、每个教学环节都有知识、方法和规律的归纳总结,让学生一目了然,心中有数。

5,充分体现“152010”教学模式的内涵

建议:多一些学生自主学习的时间和展示自己的时间。

陆光明老师

优点:总体感受:课堂充实,内容丰富,学生参与度高,课堂气氛活跃。

导入:通过百度截图(启东天气预报图)导入天气系统,体现地理学科的基本特点:学习生活中的地理。从生活中选取地理素材,让学生指出近几天天气变化过程,巧妙地切入主题。这大大激发学生学习的兴趣。

在讲授冷暖气团时,先用15摄氏度的气团和0摄氏度的气团做比较,得出冷暖气团;再用10摄氏度的气团和它们对比,学生在这种对比的思维启发下很容易理解冷暖气团的相对性。

在讲授锋前、锋后比较时,季老师先强调从两个方面(方向和点)进行前后的比较,并板书示意图,化难为易。

进行天气系统实例判断时,引用了诗句(①清明时节雨纷纷,路上行人欲断魂②忽如一夜春风来,千树万树梨花开③满城风絮,梅子黄时雨)让地理学习渗入诗的艺术性,使地理课堂内容更加丰富多彩。

在讲气旋过境前后时,当地气压和风向的变化的知识点时,季老师通过动画演示和图示法深入浅出地解决此难点。

整个教学过程,有导学、有活动、有小结、有练习,充分体现了“152010”教学理念。

建议:在对北方夏季暴雨形成的解释时,我认为是北方夏季仍是暧气团控制,但由于来自蒙古-西伯利亚的冷空气突然南下,形成急行冷锋,从而造成暴雨。另外,可多分配些学生自主学习和测试时间。

陶忠林老师

课题是常见的天气系统,通过展示启东四种天气状况图片导入新课,拉近了生活实践与理论知识的距离,使学生主动、有效地投入到学习活动之中,对学习内容有好奇心和求知欲,效果较好。季王杰老师在分析如何确定锋面前还是锋面后时,让学生先确定锋面移动的方向,然后找出参照点,再确定前后位置;思路清晰,语言精练,学生易懂。合作探究过程中,既能营造宽松、民主、平等、互动的显性学习化环境;又能关注学生喜欢学、愿意学相信自己能学好的内在心理学习化环境。举例同景观图片相结合,丰富了学生课堂的视觉效果,拓展学生分析的思路,同时也延伸了学生的知识面。

郭方强老师

1.在讲天气系统之前联系生活中的实例,体现生活中的地理。

2.出示教学目标,使学生了解这节课的重难点,使学生明确本节课的任务。

3.通过问题的形式来展开知识点,层层叠进。

4.利用课本、粉笔盒形象地解释了冷锋、暖锋知识点,体现了对身边事物的运用。

5.在对气旋、反气旋的风向画法体现了学生的基本功。

最后,工作室的成员们拿到了由郭方强老师推荐的《翻转课堂的可汗学院:互联时代的教育革命》,并且张建春老师向成员们介绍了这本书的亮点,并要求成员们积极阅读后,一要写一篇感想感受,二根据翻转课堂的要义进行课堂实践上一节课,三要根据这样的课堂实践写一篇论文。

随着工作室活动的开展和成员们的有效交流,我们都在不断地自我提高和成长着,都深深地期待着下次活动的到来。

张建春名师工作室

20151128

 


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