第二期地理课题立项暨主题学习研修会”暨张建春名师工作室召开第十一次例会

汇聚地理人智慧与信念的地理盛会

——中学地理教学参考“第二期地理课题立项暨主题学习研修会”暨张建春名师工作室召开第十一次例会

【名师工作室讯】2017年4月22日上午，由中学地理教学参考杂志社主办、泰州市教科所承办的“第二期地理课题立项暨主题学习研修会”在泰州实验中学隆重开幕，会议云集了全国200多位地理同行。二天的会议安排了专家讲座、同课异构、专家点评、课题交流等丰富的话题和内容，议程紧凑，主题突出，成效丰硕。本次地理盛会汇聚着地理人的智慧信念，激荡着地理人的心灵神府，碰擦出思维的灵感火花，承载着地理人对未来教育的憧憬与希望。

一、开幕式

开幕式由中地参雷鸣主编主持，有四项议程。第一项议程，由东道主泰州市教科所胡唐明副所长致欢迎词，他说：这是一次地理盛会，也是泰州教育史上的盛事。泰州古称海陵，后取“国泰民安”之意，始名泰州。汉初置县，东晋设郡，南唐州治，具有2100多年的建城历史。原为长江与黄海交汇湿地，通江入海的枢纽门户，故有“水陆要津、咽喉据郡”之称。泰州名贤辈出，有著名教育家胡瑗、文学家施耐庵、扬州八怪之一郑板桥、杰出女教育家吴贻芳、京剧表演艺术家梅兰芳等。泰州实验中学建于1950年，现位于泰州南部新城、国家医药高新区，是泰州教科所的实验基地校，《主体参与课堂教学模式》荣获江苏省教学成果二等奖。第二项议程，雷鸣主编对会议的召开表示祝贺，希望全国的地理同行通过本次会议能够碰撞出思想的火花，为新一轮地理课程改革作出新贡献。第三项议程，由中地参编辑部主任刘星介绍第一期课题立项完成情况。第一期有113人参加，申报课题17项，立项13个，成果提交11个。完成情况良好。第四项议程，由雷鸣宣布第一期优秀课题名单并颁发证书。形式简短却内涵丰富的开幕式后，全体参会人员合影留念。

二、专家讲座

9：10开始，由中国教育学会地理教学专业委员会副理事长、首都师范大学林培英教授作《中学地理课题的立项、研究与实践》讲座，首先，从四个方面阐述研究的意义即：解决什么问题？如何研究？研究中发现了什么结果？这些结果有什么意义？其次，从理论基础、研究方法、研究任务、研究结果等四个方面阐述研究过程。从地区项目、学校项目、他人项目、规划项目、自选项目等五个方面阐明课题来源。从课程、教学、资源、评价等四个方面阐明课题类型，其中突出要从“教学”维度重点选题。从新颖、实用、可行三个维度确定课题品质，突出“实用”维度的品质要求。最后，结合实例告诉大家如何撰写选题意义、理论基础、概念界定、研究现状、研究思路和方法等。90分钟的讲座饱满又不枯燥，理性而又实用，深刻不失趣味。

10：50开始，由泰州市教科所胡唐明副所长作《主体参与理念下中学地理“主题学习”实践研究》的讲座。一是提出课堂教学新问题：即低效甚至虚假的“自主”“合作”“探究”现象。二是提出四个假设：一是“全员、全程参与”的“二全”假设；二是“想学习、会学习、坚持学”“三学”假设；三是“动力(想学)；能力(会学)；压力(在学)”“三力”假设；四是“‘生物群落’中的人际关系和‘无机环境’”课堂生态构建。三是借鉴后洋思思想、“翻转课堂”的知识接受理论进行课堂创新、寻求突破，建构“主体参与理念下的主题学习”新模式，“主体参与”三步曲即：激发兴趣；任务驱动；记悟推进。“主题学习”包括二方面：基于记悟任务完成的自主阅读；基于项目任务完成的协作探究。四是提出“主题阅读”“指向深度学习的主题探究”等新主张。五是对地理“主题学习”课堂教学模式进行概念界定，认为该模式主要教学环节包括“主题生成”和“主题学习”，“主题生成”即创设情境，“主题学习”包括“主题阅读”和“主题探究”两个基本过程。通过结构图、坐标系以及案例剖析详细介绍了什么是地理主题、表现形式、文本撰写、内容重建、自主阅读及其特点、主题探究及其基本形式特点、主题生成即情境创设的注意要点，最后强调了要从“三有”出发开展主题学习的设计和实施即：从有趣出发，设计学生想学的课。从有用出发，设计学生应学的课。从有效出发，设计学生能学的课。听后我们感觉后洋思思想的厚重、后洋思模式的创新，获益匪浅。

下午1：30开始，江苏省教科院地理教研员于蓉作《对高中地理核心素养及教学落实的若干思考》，讲座从“核心素养、高中地理核心素养、高中地理核心素养测评、高中地理核心素养在教学中的落实”等四个方面展开。首先，通过蔡清田、辛涛、杨向东、褚宏启等专家的论述较全面地阐明了什么是核心素养，并从国际比较视野提出了基础教育核心素养研究重点关注的三大问题。其次，从“概念与内涵、水平划定”二个方面阐述高中地理核心素养问题。从袁孝亭、李家清和于蓉三个视角展示对该概念的理解，通过图表形式展示了高中地理课程（修订）结构及其学分组成。通过具体地理案例从“要素综合、时空综合、地方综合、区域发展、人地关系”阐述“综合思维”的五个水平层次，从“认识和归纳区域特征”“简单解释区域开发利用决策得失”“赞成或质疑某一区域决策提出相关论据”“能够全面评价某一区域决策的得失，并提出可行的改进建议”“出色地运用区域方法与工具分析评价区域开发利用决策的得失，提出可行的对策建议”等“区域认识”五个水平层次。最后，通过课例《经济发达地区的持续发展》具体阐述核心素养概念的提出对命题和测评要求的改变。从命题方面，学业水平测试要理解和把握地理核心素养的1级与2级水平表现，而高考命题则应重点理解和把握地理核心素养的3级与4级水平表现。从测评方面，不再是“踩点给分”，而是根据核心素养的1-5级水平差别化给分。通过于老师的讲座，我们明白了核心素养不仅仅是新概念新理念，而是能够将素质教育深化下去、在课堂上落地生根的重要抓手。

第二天上午8：30开始，由中地参雷鸣主编作《地理课题的研究热点》专题讲座。讲座分七个部分：一是课题、论文与研究热点、二是从国际学术会议看研究热点、三是从中国知网看研究热点、四是从人大杂志转载看研究热点、五是从教研活动主题看研究热点、六是《中学地理教学参考》研究热点、七是地理课题研究热点展望。未来地理课题研究热点将会有如下几个：一是以核心素养作为顶层设计的高中地理新课标即将颁布，2017年将进入地理教育研究一个新的“活跃期”。二是构建信息化的地理课堂，“十三五”期间全力推动信息技术与教育教学深度融合。三是突出创新的教法学法，如微课在地理教学中的应用、智能手机在地理教学中的应用、GIS等地理信息技术在地理教学中的应用等。四是研学实践将成为地理教师的重大福利，也进一步契合地理学科综合性和实践性的特点。五是随着考试制度的改革，高考及对之对接的中考研究，包括试题评析、试题设计、试题与课程标准的吻合度、核心素养在试题中的体现、备考策略、试题分析研究等都将成为进一步研究的热点。我们既从过去的研究热点看到了地理教育的轨迹，也从核心素养、信息技术、研学实践、考试研究等看到未来发展的趋势，为我们的教学研究指明了方向。

三、同课异构

4月22日下午2：40开始，进行《城市空间结构》的同课异构优质课观摩活动。首先，由安徽省优质课一等奖获得者、铜陵市第一中学杨国兵老师上课，首先，他用本土化方式导入，贴近学生的生活。“同学们能不能告诉我泰州有什么特产？在什么地方能够买到？”于是从“老街位于什么位置？为什么会集聚于此？”学生无法回答时，他提示学生从工业基础、交通、市场等方面分析。其次，利用泰州三个年份的遥感图像观察商业区、工业区、住宅区的变迁，同时分析原因，同时通过表格将知识落实。第三，通过结构图展示功能区形成的过程，使知识结构化。最后，设置两个讨论题：一是评价泰州商业区、工业区、住宅区布局是否合理？说明理由。二是做城市规划师，泰州未来发展有什么规划。通过学生的评价和规划过程，从而测评学生的综合思维和评估能力。本节课学生参与度较高，杨老师共请出17位同学参与互动；信息技术、图表技术与教学内容的结合较为扎实，学生感觉有用、有趣。但由于学生对老师的教学风格没有很好适应，对问题指向没有非常明确，因此影响了答题的信度效度，互动的主动性积极性也有不同程度的干扰。

15：30开始由泰州市优质课一等奖获得者、泰州实验中学郭秀兰老师执教第二课，她的导入以播放学校所在区域“泰州医药新城”微视频开始，然后设问：“是什么原因使这里发生了什么样的变化？依据是什么？”这就是“主题生成——情境设置”，然后进入“主题学习”阶段，该阶段包括“主题阅读”——请同学将课本翻到P45阅读第1-4自然段和P46自然段，同时提出两个问题供学生探究——即进入“任务驱动、主题探究”阶段：一是构建城市功能区形成的思维导图；二是填表完成城市商业区、工业区和住宅区的分布、成因、特点。5分钟后用投影方式展示学生答案，未完成部分请大家一起补充完成。出示泰州市产业布局图，引导学生看图说话：分布最广泛的用地区域是什么？工业区分布特点是什么？(看风向、河流流向、与市中心距离)，相不相信有的工业区会布局在市中心？(市场指向型工业)等等。完成这一系列任务后，进入“记悟推进”阶段，请同学站起来对前面所学知识“记一记，悟一悟”，完成背记任务的同学可以先坐下。接着进入“测评反馈”阶段，请同学回答刚才背诵的问题。前期任务基本完成情况下，推进到下一个问题链的学习，整节课设置了4-5个问题链环节。课的最后，要求同学们通过“走访调查收集相关信息，设计一条水文化的旅游路线”，使学以致用落实到家乡建设过程中。郭老师的课结构清晰，布置阅读任务(主题阅读)——提出问题链(任务驱动)——交流探究(主题探究)——结果展示、测评反馈(记悟推进)——进入下一个任务。学习主体性强，学生参与度、积极性高，兴趣浓厚，关系融洽。教学节奏明快，重难点把握较准，实效性强。

16：30开始进入评课阶段。首先，是上课者自评，对他们的上课思路、实施方案、取得的实际效果进行了自我陈述。接着是专家点评，来自新疆的苏永新老师、广东的郭芳英、贵州的谢红、湖南的项老师、山东的郑老师、南京栖霞区的吴校长、南京师大附中江宁分校的徐国民校长、雷鸣主编、林培英教授分别作了较深入的点评。

雷鸣主编认为，二节课都很流畅，语言表述规范，师生互动到位，学生主体突出，从学生的身边讲起，都是讲的泰州的故事。二节课的差异在：杨老师的课有很多思考点，学生动了脑子，有了感悟和收获。郭老师的课师生互动多，气氛热烈。但灌输式的提问和回答较多，留给学生思考的东西不多，今后要让学生如何“悟”方面进一步加强？杨老师在价值引领方面做得较好，通过做一个城市设计师来规划城市布局，培育家乡的情感态度和价值观。

林培英教授的点评：郭老师的课努力落实后洋思模式，先根据学习情况，然后再进一步推进，这是我印象最深的地方。杨老师谈变化，以时空变化作为线索进行课的设计，以及要求学生对未来城市规划的设计，要求学生发挥想象力。她同时提出了困惑：应试式教学，感觉时间不够。杨老师让学生上黑板指图，提出一些问题探究，如果深入地谈就要化时间，不深入就会变成浅层学习。因此如何处理高考与课标的关系？尽量减少细枝末节，不要细分，要抓住大概念(不是核心概念)——地理观念，支撑起整个地理教学，根据这些大概念整合整个地理教学，例如项目教学、单元教学、主题教学、问题教学(到现在还不知道什么叫主题教学，原来主题学习=跨学科)。第二，要联系实际。如一位在北京的老师在教聚落这一课时，向学生分发6套照片，请他们自己进行分类，但要说出分类的标准，结果有“靠山/靠水……”等标准，就是没有“城乡”这个分类标准，可见，成人与学生的想法是多么的不同，因此，教师要引导学生进行“科学家”式的科学分类，但必须以学生的基础为本，这就需要时间让学生充分表达。

四、课题立项和交流

4月23日上午雷鸣主编讲座完毕，杜涛副主编宣读第二期课题立项名单，并颁发立项证书。接着，进行课题交流。先后由常州第一中学李万龙校长的《最好的课程在路上》、江苏海安县教研室丁生军主任的《基于课程理解的地理教学实践》、广州市越秀区教育发展中心周慧主任的《基于地理学科核心素养的组建教学》、江苏省丰县教研室丁运超主任的《基于核心素养的县域研学旅行课程实施研究》、启东市汇龙中学张建春主任的《整体性思维视角下地理核心素养培养机制研究》、洛阳第四十中学的左晓凯老师的《研学旅行与地理照片》、徐州三十五中学王冀宁校长的《实验活动在地理教学中的适切性应用研究》、南京第九中学丁翼飞老师的《河流冲积扇实验的质疑》、江苏省邗江中学周霞老师的《核心素养背景下微课与“自主-导学”课堂整合应用研究》、贵州织金一中谢红老师的《探索高中生地理核心素养中地理实践力的培养》等课题在会上作了交流。

张建春主任的《整体性思维视角下地理核心素养的培养机制研究》从选题依据、核心概念界定、研究价值等三个方面向大会作了汇报，他从“地理学的性质和特点、核心素养组成要素及其关系、思维活动的特性”三个方面得出“只有把握住综合及综合思维，才能为核心素养的培养制定正确有效的策略和方法”的结论。进一步推论得出：只有整体性思维才能形成地理核心素养培养的整体性视野，即以地理核心素养为准绳，弄清地理课程、地理课堂、地理实验、地理思维和地理创新等要素的相互关系，形成核心素养培养的系统机制，避免“头痛医头，脚痛医脚”和“旧瓶装新醋”的片面改革局面。

柳絮如烟、繁花似锦的泰州，给人以视觉的美感，而中地参组织的本次地理盛会更给人以学术的滋养和精神的营养，它无疑成为传递“核心素养、课程深改”的信息而弥久于地理教育的星空，给地理人予奋进的信念和力量。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

张建春名师工作室

2017年4月24日