教科研就是做基于“教”的“科研”

教科研就是做基于“教”的“科研”

——张建春老师主持的省级课题再献新成果

江苏省教育科学“十三五”教师发展专项课题《教师从“教的专家”向“学的专家”转型的实践研究》(J-c/2020/22)是我校张建春老师和市教师发展中心俞蔚主任共同主持的省级课题，自2020年立项以来已经有多项成果发表，一是2021年从“如何记忆学习任务”的课堂调查开始进行记忆策略改革创新实验，将记忆与“高水平运用、分析、评价和创造”等高层次思维运作进行“深刻复杂的交互”，形成《让学习在记忆的“深层觉醒”中发生——建构“深层记忆策略交互网络”的改革创新实验》这一成果发表于《江苏教育》2021年2月刊第11期，并荣获省师陶杯论文评比特等奖；二是指向核心素养的新课程改革面临着“如何明确建立素养水平和任务表现之间的关联”的严峻挑战，课题主持人基于华东师大杨向东教授的“素养水平与任务反应之间的关系模型”，进行教学实践探索，形成的成果荣获全国优秀教研成果一等奖。

最近，课题主持人又一项课题成果《“学的专家”视角下的高中地理结构教学》发表于《江苏教育》2022年10月刊第75期。该成果紧紧契合课题研究初衷，即：教师如何让课堂从“教堂”转向“学堂”，教师从“教的专家”向“学的专家”渐进靠拢的可能路径。课题组认为路径有三，一是通过课堂观察调查研究，了解学情信息；二是研究教材，创设联结，建构深度学习结构；三是构建“学习共同体”，刻画学生思维结构，分享学习共同体的思维成果，通过“对比、检验、校正、促进”过程促进学生的思维进阶。教师通过教学现场的合作、对话、分享，寻求“教”与“学”的方式的最大交集，完成教师从“教的专家”走向“学的专家”的转型革新。

本成果是基于课堂教学实践生成的。“教科研”本身就是基于“教”的科研，本身就蕴含着一种顺序、过程，首先是从“教”开始，然后将“教”的过程、设想、得失运用“理论武器”进行“反思”“深思”，从而形成文本成果。本成果就是从一次公开课教学中发源的。

本成果是基于课题核心概念生发的。将教学设计、教学过程等与“学的专家”这一课题核心概念进行深度整合，从学生的学情出发，从教材的内容和课程标准出发，从学生的思维结构出发，形成“三合一”“多合一”的教学机制，最终发现“教”的过程与“学”的过程、“设计”的初衷与“教学”的实际存在差异，甚至天壤之别，这种差异是课题组研究的动力，深深挖掘就会有成果之“水”源源涌现。

该成果以学生核心素养养成为目的。将“教”的手段、方法、理念等一切资源都聚集于学生的“想”“思”“行”“练”，也就是要指向学生的核心素养，这样才能让新课改理念转变为教学的实际行为，才能转化为课题的辐射效应。

希望全体教师能够从“教”出发，与“科研”深度融合起来，生成更多更好的果实，奉献于课堂、奉献给学生、奉献给新课程改革，使我们的专业发展有新的亮色。