张建春、俞蔚主持的《地理综合思维的培养策略研究》荣获特等奖
张建春、俞蔚主持的《地理综合思维的培养策略研究》荣获特等奖
在2022年3月举行的省教研课题评奖活动中,启东市汇龙中学张建春老师和市教师发展中心俞蔚科长共同主持的《地理综合思维的培养策略研究》荣获特等奖。该课题由启东市第一中学、启东市吕四中学和海安市实验中学等多所学校共同承担,是一项与新一轮课程改革紧密结合的富有时代性、科学性、前瞻性的科学探索。该研究形成如下特色。
1.建构以“综合思维”为方法引领的地理核心素养关联模式
本研究进一步厘清了地理核心素养四个方面的关系,形成以“人地协调观”为价值取向、以“区域认知”为学习载体、以“地理实践力”为实验体验过程、以“综合思维”为方法引领的“地理核心素养关联模式”。
2.建构地理综合思维教学策略群落
通过对地理概念学习、问题解决、思维可视化等方面思维策略的深入研究。我们业已形成了“从概念“DNA”演绎知识体系”“‘母型-子(变)型’综合思维”“集约思维”等培养地理综合思维的教学策略群落(如图2)
3.形成多项创新
(一)本研究遵循利用“少而精”的概念形成“各种可能的组合”和“掌握和运用知识结构”从而“让学生掌握学习的主动权”等规律、原理探索地理结构教学,将碎片化、线性、单一的教材内容,以结构性方式将跨章节、跨学科的知识“立体”联结,使知识间的联系更明晰地存储于学习者的大脑,在实践应用中不断丰富联结,提升学生综合思维水平,实现事半功倍教学。
(二)本研究打破“线性递增”的束缚,将记忆与“高水平运用、分析、评价和创造”等高层次思维运作进行“深刻复杂的交互”,形成“记忆策略深层交互网络”。
(三)本研究借助数学工具建构地理问题解决的数学模式,形成如下策略:一是精准界定问题的“定义域”,明晰问题解决的有效区间;二是精确建构问题的“概念域”,搭建问题解决的框架结构;三是精心演绎问题的“命题域”,完成问题解决的精准表达,从而构建地理教学的“定量化、精准化、结构化”机制,是地理问题解决的数学模式,是跨学科知识和思维方法的综合尝试,是对地理核心素养培养的一种策略探索。
(四) 本研究运用CPFS理论将地理课堂以“某核心概念”展开整个知识网络,形成生态链、知识链、思维链获得“概念→特点→区位因素→地域类型”的教学整体网络。使学生能够触类旁通,举一反三,思维水平能够达到SOLO理论中的“关联结构和抽象拓展结构”水平层次。
(五)本研究将概念学习、地理问题解决与网络、实践考察、真实情境等因素之间的内在关联通过可视化策略,激发学生的学习兴趣和探究动力,提升认知结构和思维决策水平,实现知识学习、实践创新、综合思维三位一体同步进阶的高学业质量。
本研究实践探索过程中有二十多篇文章发表于核心期刊或省级刊物。在十多次各级各类会议上推介课题研究成果。有十多人次在各种优课评比活动中进行本研究成果展示,受到好评。
希望全体教师将课堂教学、课题研究与论文写作有机结合,在教师专业发展的路上走得更高更远。
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