新旧课程观念怎么衔接

高二语文备课组活动记录

时间：2008年9月24日 星期四   

地点：汇龙中学高二语文办公室

出席人员：王琼   苏群   赵铁英   严辉    黄健    黄建辉   黄正菊

          陈袁媛  赵辰霞   张辉

会议记录：陈袁媛

研讨内容：新旧课程观念怎么衔接

王琼 ：如火如荼的高中课改已经实践了一学期了，但在具体操作中，仍使我们感到困惑的东西仍不少，亟待解决。

 严辉：高中语文新课改强调要改变课程过于注重知识传授的倾向，改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，是不是就意味着要抨击传统课程，彻底否定现有的基础教育？否定系统的基础知识讲解，否定接受式学习等传统的教学方法？

黄健：基础教育的课程改革经过多轮尝试，已经取得了丰富的经验，并形成了现行的基础教育课程体系，为新一轮课程改革奠定了坚实的基础。可以说传统课程是课程改革的起点，传统课程是新课程的基础；而新课程是对传统课程的继承，是对现行课程的革新与改造。
黄建辉：面对新课程，我们应该思考的问题包括：“旧”课程的局限在哪里？“新”课程又新在何处？“新”课程标准能解决原有的问题吗？它在多大程度上对原有的问题提出了有效的对策？它与“旧”的关系如何？

黄正菊 ：课程改革的具体目标中强调要改变的是“过于”注重的内容，并不是要否定传统课程的一切。因此针对旧课程应该 “扬弃”，进行批判性的继承和发扬，而不应该全盘否定一个，再全盘肯定另一个。
陈袁媛：在新教改中，我认为教师的角色定位要“新”，语文教师角色不再仅仅是传统意义上韩愈所说的“传道、受业、解惑”的人，更为重要的是，语文教师应是学生学习的伙伴。

组长总结：传统课程是课程改革的起点，传统课程是新课程的基础；而新课程是对传统课程的继承，是对现行课程的革新与改造。其实，假如没有理清“新”与“旧”的关系，不知道也不了解“旧”的局限，就人云亦云地舍弃和接受，这本身就是一种不太健全盲从的改革心态，那么所谓的“新”就无从谈起。我们习惯了按应试教育的思维指导教学，篇篇面面俱到，滴水不漏，考点详讲详练，不厌其烦，其中不少东西肯定是繁琐累赘、重复罗嗦的，教出的学生也是高分低能。因此，我们的语文课不妨试试老师少讲、精讲，对于一些基本的东西，可以大胆地放放，给学生一点空间与时间去实践、感悟，不要怕出错或不周到，适当的留白恰恰就给了学生一个思维自由舒展的空间。当然，老师也不能完全放鸭子，任由学生天马行空、漫无边际乱想乱说，必要的引导与高屋建瓴的点拨仍然是课堂的主流。

会议总结

     观念的陈旧必然导致教学实践的枯燥乏味，资源的匮乏显示出教学内容的单调。没有体现“以人为本”这一教学思想，在实践中剥夺了学生的学习主动权，不利于课堂教学有效性的发挥。

    一、扭转旧观念，确立新的课程观，教学以学生为本。

    观念是行动的指南。传统的课程观念，将课程与教学过程分离，先行于教学课程，这样势必导致课程远离学生的生活，忽视学生的经验，以及体验在教学过程中的具体情境。

现在教学实践中，我们多数教师已然注意到目标达成在教学中的重要性，因而在实施中总不忘为某一教学阶段乃至某一堂课制定相应的教学目标。这种循序渐进的方法无可厚非，但是，在真正的实际操作中，却因为忽视了学生之间存在着个别差异，而对不同基础，不同兴趣，不同态度的学生规定相同的内容、统一的进度、统一的方式，以至基础好的学生“吃不饱”而丧失对学习的兴趣，而基础差的学生又会感到“吃不了”，加剧厌学情绪，所以我们要改变这种观念面向每一各学生，特别是有差异的学生，各个层次的孩子都有所获有所得，尊重了孩子的个性，为他们的发展创造了条件。

    二、充分开发教学资源，丰富课堂内容，调动学生积极性。

    传统教学观念，也抑制着教师的创造力和创新意识。长期以来，“一枝粉笔，一张嘴，一本教案，一本书”，成了教师长期自足的教书形象。开发丰富多彩的语文课程资源，拓展学生学习语文和使用语文的渠道，使学生尽可能多从不同渠道、以不同形式接触、学习和使用语文，是语文课程改革的一个重要举措。进步的时代，给我们的教师提供了不可胜数的教学资源，使用多媒体课件教学，接触“原汁原味”的语文是当今语文教学发展的主趋势。在开学来一段时间内，我们高二已有许多教师使用多媒体。发现一些与PPT课件有关的不良现象，评析如下：

    1、课件文字过小

    课件屏幕上显示的文字过多，造成文字字号过小，学生难以认读，尤其是坐在教师后排的学生，更是伸长脖子，也无法看清楚。其实，只要教师在备课时把学生放在心上，为学生多考虑一点点，就可避免这种现象的发生。解决的办法很简单，只需要把字体放大，把显示的内容分成几个页面分别显示就可以了。

    2、课件取代板书

    课件是死的，而人是活的。如果在课堂上，所要呈现的内容都被固定在PPT课件里，就会严重制约教师本身的临场发挥和随机应变，师生之间的人际交流就会被“人机对话”所取代，从而造成情感交流的缺失。PPT课件在教学中，只能助教，不能助学。要根据教学内容科学合理地灵活使用课件。

    3、PPT课件使用过度

    在课件使用过程中，有的教师喜欢把上课所有内容都有课件呈现出来。其实，有的内容不用PPT课件呈现更加合理。课件的使用应视情况区别对待。有时，教师的口头陈述更有利于学生集中注意力，更接近语言的使用的真实性。